¿Qué mide cada subprueba de los test cognitivos?

,

 Mencionamos como se establece una secuencia para concluir en las orientaciones del informe psicopedagógico (contenidos de enriquecimiento extracurricular), la estimulación de las habilidades cognitivas derivadas del perfil cognitivo del alumno/a. Aquí se recoge la ampliación del número de pruebas cognitivas, en las que se describe lo que mide cada una de las subpruebas.

 En el monográfico <La identificación cognitiva del alunado con altas capacidades> (Artiles 2026) se recoge en la pag 105 esta información relativa al Wisc V. En este documento se amplía dicha información  a cinco pruebas más:

  • BADyG E1,E2,E3 (2019)
  • BAS II Escolar (2011)
  • BAS 3 Batería Escolar (2019)
  • IGF renovado (2018)
  • RIAS (2009)

La secuencia mencionada se incluye en la página 106 del citado monográfico. Cuando se aplican dos pruebas,  se determinan por separado los percentiles de las subpruebas con puntuaciones más bajas, para concluir entre ambas los ámbitos a estimular.

Lo que mide cada una de las subpruebas de varios test cognitivos junio 26

Visitas:75 Visitas de hoy: 1 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

Criterios de actuación docente en el aula y en el centro con alumnado de altas capacidades intelectuales

Se adjunta de forma resumida algunos criterios de actuación docente en un aula de Primaria o Secundaria con escolares de altas capacidades intelectuales o rápido aprendizaje. Trata de los criterios para relacionarse con el alumno/a en clase, las necesidades educativas que se deben tener en cuenta, como organizar el aula de forma inclusiva con su presencia, la manera de elaborar las actividades de enriquecimiento y distintos aspectos de las adaptaciones curriculares. Pretende ser un recordatorio de buenas prácticas y de enumeración de criterios mínimos de actuación con los escolares de altas capacidades intelectuales. Espero que sean útiles.

Criterios actuación profesorado para ALCAIN 2026

Visitas:141 Visitas de hoy: 0 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

Acciones para el diseño de un programa global de atención al alumnado de altas capacidades por la administración pública, en el ámbito de una Comunidad Autónoma

SIETE ACCIONES SIETE

  1. DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR PARA EL ALUMNADO, FUERA DEL CENTRO Y DEL HORARIO ESCOLAR
  2. FORMACIÓN DEL PROFESORADO, ORIENTADORES E INSPECTORES
  3. CREACIÓN DE CENTROS DE ATENCIÓN PREFERENTES EXPERIMENTALES CON AULAS ABIERTAS
  4. CREACIÓN DE UN EQUIPO PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN ESPECÍFICO DE ALTAS CAPACIDADES
  5. MEDIDAS PARA LA FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS
  6. CELEBRACIÓN DE UN CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. LA RESPUESTA EN EL AULA Y EN EL CENTRO
  7. RECOGER EN UNA NORMA LEGAL LOS CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON ESTE ALUMNADO

Propuesta programa atención alumnado ALCAIN 2025

Visitas:69 Visitas de hoy: 0 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

Aclaraciones dudas ALCAIN

,

Es frecuente que a través de esta web algunos docentes y profesionales de la orientación consulten algunas dudas o soliciten aclaraciones. Por el interés que pueda tener para otras personas, recojo aquí las respuestas, aunque solo es mi opinión. Espero ser útil.

Enriquecimiento de la aptitud espacial. Microprocesos

Sobre la detección temprana ALCAIN

Hasta que edad los consideramos precoces

Visitas:141 Visitas de hoy: 0 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

«Seguimiento de un Modelo de Identificación Temprana y Medición Psicológica de las Competencias Cognitivas de Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales”.

,

Agradecido a ANEIS

Adjunto el volumen 18 de 2026 de la revista portuguesa Sobredotação editada por ANEIS – Associação Nacional para o Estudo e a Intervenção na Sobredotação.

En ella me han publicado un artículo: “Seguimiento de un Modelo de Identificación Temprana y Medición Psicológica de las Competencias Cognitivas de Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales”.

Muy agradecido
Les indico el enlace para acceder al contenido de todos los artículos:

https://www.aneis.org/nova-edicao-sobredotacao-v18/

Visitas:129 Visitas de hoy: 0 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

Aclaraciones dudas DEA

Mi opinión sobre algunas dudas de interpretación planteadas por un grupo de orientadores escolares y profesores de Audición y Lenguaje (febrero 2026)

Estas dudas están referidas a la comorbilidad de las Dificultades Específicas  de aprendizaje (DEA) con otras NEAE y entre sí; a la inteligencia y las DEA; a identificar características  de los  trastornos emocionales; la relación de escolarización desajustada y absentismo escolar; la detección temprana de las DEA; características de los programas de mejora o de intervención  y su relación con la resistencia a la intervención para identificar DEA; desarrollar la “Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje”(Decreto 2018); relacionar  y concretar PEP transversales e implementar en el aula para las DEA; cuestionarios para la observación de las habilidades en lectura escritura o cálculo para la identificación de las DEA; interpretación del desfase de dos cursos para la identificación de DEA/ECOPHE/TDAH; comprensión lectora: aprendemos a redactar preguntas relacionadas con los procesos  3 y 4 (PIRLS).

Estas respuestas son solo orientativas  y  académicas. La respuesta oficial  a estas dudas corresponde a la Dirección General de Ordenación Educativa. Dichas respuestas no se pueden generalizar y hay que  adaptar su aplicación a cada caso.

Dificultades Específicas de Aprendizaje

 

Visitas:199 Visitas de hoy: 0 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

APROXIMACIÓN AL MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN TEMPRANA (RtI). DETECCIÓN DEL ALUMNADO EN RIESGO DE PRESENTAR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: Puesta en práctica del modelo RtI en Canarias.

 

Para qué sirve el modelo RtI (Respuesta a las intervención temprana)

Con el modelo RtI, se identifican a los alumnos de entre 5 y 8 años que están en riesgo de obtener resultados académicos por debajo de lo esperado en las habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas, haciéndoles un seguimiento de su progreso, proporcionándoles intervenciones con validez empírica, y ajustando la intensidad y la naturaleza de estas intervenciones en base a la respuesta del alumno. El modelo RtI puede usarse como parte del proceso de la identificación de los estudiantes con posibles dificultades específicas de aprendizaje (DEA: dislexia, disgrafía o discalculia) y otras dificultades.(Jiménez y Crespo,2019) Veamos algunos aspectos de su desarrollo en la práctica:

RtI características y desarrollo Ceferino Artiles 25

Visitas:228 Visitas de hoy: 2 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

Mi segundo libro este año: Educación inclusiva y altas capacidades intelectuales. La respuesta en el aula y en el centro. Editorial Horsori (Barcelona)

, ,

Este manual, va dirigido a docentes, familias y especialistas, relacionados con escolares que presentan altas capacidades intelectuales en E. Infantil, Primaria y Secundaria. Ofrece una propuesta práctica para elaborar  actividades de enriquecimiento curricular y extracurricular y como contextualizarla  mediante el desarrollo de pautas metodológicas en el aula ordinaria.

Para enriquecer las actividades dirigidas a este alumnado, se parte de las Unidades Didácticas o Situaciones de Aprendizaje ya planificadas para el grupo clase ordinario. Se enriquecen las actividades y productos comunes al grupo, utilizando Bloom y la IA. De esta manera, se obtienen otras actividades diferenciadas para los alumnos de Altas Capacidades, reunidas en las  Unidades de Enriquecimiento. Todo ello requiere, como la pizza, una base que serían los proyectos y algunos ingredientes importantes como el aprendizaje cooperativo y las destrezas de pensamiento. En este manual se recoge una forma práctica de realizarlo.

El enriquecimiento curricular propuesto, se desarrolla mediante actividades de profundización y actividades de interconexión horizontal. El enriquecimiento extracurricular se realiza introduciendo actividades sobre contenidos cognitivos, metacognitivos, de procedimiento, emocionales, integración social, derivados de sus propios intereses, etc.. El conjunto de estas actividades conforman las Unidades de Enriquecimiento personalizadas

También se ofrece a las familias recursos, programas y pautas orientativas para actuar con estos escolares.

Ya se puede solicitar.

Visitas:508 Visitas de hoy: 1 Total de visitas: 119482
/5 Comentarios/por

IPAL instrumento para evaluar las habilidades básicas en lectura en niños de 1º de Primaria

El IPAL (Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura) (Jiménez y García, 2025) está compuestos por dos factores. Uno, “las tareas de fluidez en conocimiento alfabético, fluidez en conciencia fonológica y conocimiento del lenguaje impreso, que sirven como indicadores observables para el factor subyacente de habilidades tempranas emergentes, y fluidez en lectura oral, lectura de pseudopalabras, y textos mutilados que sirven como indicadores observables para el factor de habilidades de alfabetización convencionales”

El estudio concluye con la validez de constructo de la prueba, permitiendo la evaluación de habilidades esenciales de la lectura en 1º de Primaria. A continuación se adjunta el artículo

Evaluacion_validez_factorial_e_invarianza_IPAL_primer_grado[1]

 

Visitas:431 Visitas de hoy: 1 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por

Nuevo Máster en Atención y Promoción de las Altas Capacidades.

,

Impulsado desde la Cátedra CADIS de Altas Capacidades de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, en el que soy docente, ya se pueden realizar las Reservas de matrícula a través de la web
https://www.upo.es/formacionpermanente/master-formacion-permanente/atencion-y-promocion-de-las-altas-capacidades/

El inicio está previsto el 03 de noviembre de 2025, y final, el 15 de junio de 2026.

La enseñanza se realizará en entornos virtuales digitalizados, de forma asincrónica, que proporcionarán la flexibilidad necesaria en el proceso de aprendizaje y la internacionalización que este tipo de formación demanda. Para ello se hará uso de herramientas y soportes en vídeo y ejercicios, evaluaciones telemáticas y casos prácticos.

Hay un video informativo https://youtu.be/tHOolop4PnM y una dirección de correo para inscripción y comunicación masteraltascapacidadesupo@gmail.com

¿A quién va dirigido?
Personas que posean o estén realizando el último curso de Titulaciones de Psicología, Pedagogía, Educación Social, Magisterio, Trabajo Social, Derecho…y en general, cualquier profesional titulado en la rama ciencias sociales y otras titulaciones relacionadas con una inclinación profesional hacia las Altas Capacidades, que tengan especial interés en adquirir conocimiento, herramientas y técnicas para la intervención en este ámbito

Visitas:275 Visitas de hoy: 0 Total de visitas: 119482
/0 Comentarios/por