Se incluyen en este documento orientaciones para el profesorado para actuar en el aula con un alumno con TDAH. Se recogen los conceptos y el procedimiento de detección en el centro educativo y la coordinación con los servicios sanitarios.

https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/.content/publicaciones/archivos/documento/tdah_orientaciones__profesorado.pdf

 

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Para la identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales consideramos necesario evaluar los macroprocesos de razonamiento lógico, razonamiento verbal, razonamiento matemático gestión perceptual, gestión de memoria, aptitud espacial y la creatividad. El cociente intelectual no aporta suficiente información para dar una respuesta ajustada a sus características.
La valoración mediante las subpruebas de los test, de todas y cada uno de los microprocesos implicadas o que configuran cada macroproceso, da una idea más completa del funcionamiento de este último, aumentando dicho conocimiento conforme midamos un mayor número de microprocesos que lo compone, no siendo imprescindible la evaluación de todos ellos para obtener la evaluación del referido macroproceso.MACROPROCESOS Y SUBPRUEBAS relación junio 2019 3

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La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, consciente de las necesidades del alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad y de los escolares con dificultades específicas de aprendizaje y en sintonía con el sentir de las familias y el conjunto de la comunidad escolar, ha tomado la iniciativa de promover actuaciones que den una respuesta adaptada a las necesidades educativas de este alumnado. Estas actuaciones se han concretado en el desarrollo del Programa para la atención educativa del alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) y del Programa para la atención educativa del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA): dislexia, disgrafía, discalculia y dificultad específica de aprendizaje del lenguaje oral.
Una adecuada identificación de escolares con estas características garantiza una mayor eficacia en la intervención educativa. La identificación e intervención serán más fiables cuanto más adaptadas estén a la población escolar a la que se pretende aplicar los instrumentos utilizados para este fin. Por ello, se han elaborado algunos de los materiales que presentamos aquí, que, junto a otros ya presentes en el mercado, han sido baremados con y para los escolares de nuestras islas.
Con el convencimiento de que estos instrumentos les resultarán de interés y utilidad a los profesionales de la educación, esta Dirección General manifiesta su firme compromiso de continuar trabajando para mejorar la respuesta educativa requerida por este alumnado.
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En el PREPEDI II se recogen 80 nuevas actividades puestas en práctica y evaluadas con alumnado de altas capacidades intelectuales, como continuación de las publicadas en el PREPEDI del año 2005. Pretende desarrollar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento divergente: fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad. Es decir, se estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y en combinación con múltiples inteligencias como serían la lingüística o verbal, la lógico-matemática y la espacial. Las actividades se presentan en programaciones de 10-12 sesiones para alumnado desde 2.º a 6.º de Educación Primaria. Las programaciones se han realizado partiendo del PREPEDI (2005) publicado y las nuevas actividades que se incluyen aquí. Estos ejercicios que hoy presentamos pueden ser utilizados de muy diversas maneras y destinarse a cualquiera de los alumnos y alumnas de Primaria, sea o no de altas capacidades intelectuales.
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Actualmente existen suficientes conocimientos aportados por la investigación científica y la práctica educativa para ser eficaces en la detección temprana, identificación e intervención con los escolares que presentan indicios de requerir necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales. En el contexto educativo en que nos movemos en este país, los conocimientos adquiridos en los últimos veinte y cinco años permiten disponer de criterios fiables para dicho fin. Por ello, conviene reafirmar y socializar estos principios de manera que, cualquier profesional de la educación o las propias familias dispongan de una información cercana y sencilla. Lo que se ha venido haciendo en Canarias en los últimos doce años así lo confirma al haber sido posible una amplia divulgación de estos conocimientos, pasando al estado de normalidad la identificación e intervención con este alumnado en toda la comunidad educativa. Por otro lado, una muestra de la fortaleza del modelo de actuación que se ha implantado en Canarias, es la escasa presencia de falsos positivos en los seguimientos posteriores de aquellos alumnos identificados tempranamente, así como, el reducido número de alumnos no detectados inicialmente pero identificados en cursos posteriores y también la reducción de las quejas por parte de las familias, ante la Inspección Educativa, porque ya sus hijos no se aburren en clase y son atendidos adecuadamente, si bien esta es una tarea que le queda mucho recorrido pendiente. Tal como recoge la LOE y compartimos nosotros, la respuesta a estos escolares debe realizarse en un contexto inclusivo, alejado de algunas propuestas segregadoras que pretenden educar a estos estudiantes, aislados del resto de la población escolar.

http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/95.pdf

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El principal objetivo de esta investigación consistió en la identificación temprana de alumnos con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autónoma de Canarias. Para ello se llevó a cabo un muestreo aleatorio estratificado por afijación proporcional sobre una población de 15.434 alumnos de diferentes zonas geográficas, tipo de colegio y estratos sociales. Se seleccionó una muestra al azar de 1910 alumnos de primer curso de Educación Primaria y se administraron pruebas de inteligencia, cuestionario sociométrico y escalas de observación a padres y profesores sobre los alumnos identificados. Se encontró un 8.01% (N=153) de alumnos con excepcionalidad intelectual. De estos, un 2.04% se identificó con sobredotación intelectual, un 1.21% con talento simple, un 1.89% con talento complejo, y un 2.89% con talento mixto. Los hallazgos encontrados en el análisis discriminante demostraron que un 71.4% de los alumnos identificados con altas capacidades se clasificaban correctamente según la percepción de los profesores. En cambio, un 69.7% de los alumnos eran clasificados correctamente según la percepción de los padres. Finalmente, el análisis sociométrico demostró que los alumnos identificados con altas capacidades no presentaban características de liderazgo ni tampoco de rechazo social

http://ejimenez.webs.ull.es/wp-content/uploads/2004-Modelo-de-identificaci%C3%B3n-temprana-del-alumnado-con-alta-capacidad-intelectual-en-la-Comunidad-Aut%C3%B3noma-de-Canarias.pdf

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Mediante la respuesta verbal proporcionada por los alumnos ante cuatro juegos o actividades, este instrumento evalúa el nivel de creatividad verbal, valorando los componentes de originalidad, fluidez y flexibilidad. La fluidez es medida por el número de respuestas que da el niño o la niña, mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales. Se es plantea una actividad de suposición, otra de preguntas inusuales, una tercera sobre usos inusuales de un objeto y finalmente una actividad para la mejora de un producto. En este libro se presentan los baremos para cada curso escolar (desde 1º de Educación Primaria hasta 4º de la ESO), para cada uno de los tres componentes (fluidez, flexibilidad y originalidad) y la creatividad total. Se acompañan de anexos con las categorías y se incluye además, el cuadernillo de aplicación, los criterios de aplicación, corrección e interpretación, la fundamentación teórica y justificación estadística, así como una hoja para el vaciado de las puntuaciones.

 

https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/.content/publicaciones/archivos/documento/libro_pvec_4.pdf

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Mediante la realización de dibujos en una aplicación individual o colectiva de 30 minutos al alumnado de 6 a 16 años, este instrumento evalúa el nivel de creatividad grafica de los escolares valorando los componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración. En este libro se presentan los baremos para cada curso escolar (desde 1.º de Educación Primaria hasta 4.º de la ESO), para cada uno de los cuatro componentes (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración) y la creatividad total. Se incluye además de los anexos con los criterios de corrección, el cuadernillo de aplicación, los criterios de aplicación e interpretación, la fundamentación teórica y justificación estadística, así como una hoja para el vaciado de las puntuaciones.

 

https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/.content/publicaciones/archivos/documento/libro_torrance.pdf

 

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Esta investigación se ha realizado en el contexto del Programa para la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias. El principal objetivo  ha sido estudiar la relación existente entre creatividad e inteligencia analizando la creatividad figurativa y verbal entre distintos perfiles de alumnos con altas capacidades y alumnos que no presentan esa condición. Para ello se seleccionó a una muestra de 634 alumnos de 1º a 6º de Primaria procedentes de distintas zonas (urbanas y rurales) de las islas de  Gran Canaria y Tenerife.
Se les administró la Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG, Yuste, 1992), la adaptación del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT, Torrance, 1974) y la Prueba de Evaluación de la Creatividad Verbal (PVEC-4) ambas pruebas adaptadas y baremadas para la población escolar canaria. En una primera fase, los sujetos fueron clasificados en función de distintos perfiles de excepcionalidad intelectual definidos en la propia legislación de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCA, 2002) (i.e., superdotado, sobredotación intelectual, talento académico, talento simple, talento mixto) y alumnos que no presentaban alta capacidad intelectual. Los resultados mostraron que tanto los superdotados como los talentos creativos se caracterizan por una mayor creatividad en comparación a los alumnos que no presentaban altas capacidades. Asimismo, se encontró que la dimensión figurativa de la creatividad estaba más asociada al perfil de superdotación intelectual, mientras que en el caso del talento creativo lo estaba la creatividad verbal.

https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2008/09/240-05.pdf

 

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Hablamos de mentorías universitarias, cuando un profesor/a universitario acompaña como mentor/guía a un grupo de alumnos de altas capacidades intelectuales desde la ESO y el Bachillerato a la universidad, en el ámbito científico que les interesa a esos alumnos y alumnas.

He podido comprobar en Málaga que el trabajo que se hizo en Canarias sobre Mentorías ha sido el arranque de otras iniciativas exitosas en distintos universidades de Andalucía (Cádiz, Jaén, Sevilla y Málaga) todas ellas de alto nivel y con variantes muy creativas y eficientes. En la misma línea, otras experiencias interesantes y muy enriquecedoras como las realizadas en la Universidad de Cantabria y en la Universidad de Porto (Portugal).

El trabajo hecho en Canarias, que me tocó exponer en éste Simposium sobre mentorías, fue reconocido por todos y todas las presentes. Ha sido un gran subidón el sentir que aquello que hicimos aquí desde el año 2003 al 2011 continuó en la península creciendo en distintos puntos y desarrollándose más allá de lo que esperábamos y conocíamos.No había antecedentes con las mismas características.

Felicitar especialmente el excelente trabajo del Dr. Alberto Rocha por lo desarrollado sobre este tema en la Universidad de Porto y en general a todos/as los ponentes por el excelente nivel.

Fue un placer conocer a la presidenta de la Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales Doña Margarita Colodrón (CONFINES) como representante de las familias.

Por otro lado, el trato que nos dio la Dra. Milagros Fernández , responsable de Simposium, a los ponentes invitados fue extraordinario. Muchas gracias Mila.

Los contenidos  se publicarán  pronto en el capítulo de un libro.

 

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