Es frecuente que a través de esta web algunos docentes y profesionales de la orientación consulten algunas dudas o soliciten aclaraciones. Por el interés que pueda tener para otras personas, recojo aquí las respuestas, aunque solo es mi opinión. Espero ser útil.
Enriquecimiento de la aptitud espacial. Microprocesos
Sobre la detección temprana ALCAIN
Agradecido a ANEIS
Adjunto el volumen 18 de 2026 de la revista portuguesa Sobredotação editada por ANEIS – Associação Nacional para o Estudo e a Intervenção na Sobredotação.
En ella me han publicado un artículo: “Seguimiento de un Modelo de Identificación Temprana y Medición Psicológica de las Competencias Cognitivas de Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales”.
Muy agradecido
Les indico el enlace para acceder al contenido de todos los artículos:
https://www.aneis.org/nova-edicao-sobredotacao-v18/
Este manual, va dirigido a docentes, familias y especialistas, relacionados con escolares que presentan altas capacidades intelectuales en E. Infantil, Primaria y Secundaria. Ofrece una propuesta práctica para elaborar actividades de enriquecimiento curricular y extracurricular y como contextualizarla mediante el desarrollo de pautas metodológicas en el aula ordinaria.
Para enriquecer las actividades dirigidas a este alumnado, se parte de las Unidades Didácticas o Situaciones de Aprendizaje ya planificadas para el grupo clase ordinario. Se enriquecen las actividades y productos comunes al grupo, utilizando Bloom y la IA. De esta manera, se obtienen otras actividades diferenciadas para los alumnos de Altas Capacidades, reunidas en las Unidades de Enriquecimiento. Todo ello requiere, como la pizza, una base que serían los proyectos y algunos ingredientes importantes como el aprendizaje cooperativo y las destrezas de pensamiento. En este manual se recoge una forma práctica de realizarlo.
El enriquecimiento curricular propuesto, se desarrolla mediante actividades de profundización y actividades de interconexión horizontal. El enriquecimiento extracurricular se realiza introduciendo actividades sobre contenidos cognitivos, metacognitivos, de procedimiento, emocionales, integración social, derivados de sus propios intereses, etc.. El conjunto de estas actividades conforman las Unidades de Enriquecimiento personalizadas
También se ofrece a las familias recursos, programas y pautas orientativas para actuar con estos escolares.
Ya se puede solicitar.
La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias convoca el curso “IDENTIFICACIÓN Y ORIENTACIÓN PARA UNA RESPUESTAEDUCATIVA INCLUSIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ALCAÍN)” dirigido a los orientadores/as de los centros educativos de Primaria y Secundaria de Canarias. Esta es la segunda ocasión que se imparte dicha formación por la Consejería de Educación y organizada por el área de NEAE.
Se darán a conocer las características de los macroprocesos cognitivos y la forma de ser medidos mediante las subpruebas de los distintos test, ofertando un protocolo para obtener los percentiles de cada macroproceso partiendo de las puntuaciones directas acompañadas de ejemplos prácticos. Por otro lado, se expondrá la manera de identificar las altas capacidades a partir de los percentiles de los macroprocesos, así como, se mostrará una secuencia para diseñar actividades de enriquecimiento extracurricular utilizando el perfil cognitivo obtenido en los macroprocesos de un alumno/a. Se aportará un modelo de informe psicopedagógico realizado y cumplimentado desde un caso práctico.
Las fechas están en el cartel que se adjunta y el plazo de matrícula será del 17/10/24 al 16/11/24
Enlace a la información del programa formativo: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/7/alisios/cfprec/code/DatosCurso.aspx?id=51876
Enlace a la solicitud: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/7/alisios/cfprec/code/Solicitud.aspx?IdCurso=51876&log=1
Cuando existan indicadores externos de la presencia de altas capacidades intelectuales y en la primera prueba de inteligencia dan resultados bajos, se debería continuar con una segunda, para confirmar. Siempre se aconsejan dos pruebas, aunque la primera tenga puntuaciones muy altas o bajas con indicadores externos. De existir discrepancias en los percentiles de ambos test en alguno de los macroprocesos, es necesario valorarlo con otra subprueba que mida lo mismo, pero de un tercer test de inteligencia.
Presentamos a continuación la relación de los macroprocesos cognitivos para identificar las altas capacidades intelectuales con las subpruebas de las actualizaciones de dos Escalas ya conocidas, el Bas y los IGF. Ambas pruebas son útiles para la valoración de los macroprocesos cognitivos que ayudan a identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales.
El Bas 3 es una versión actualizada (2021) unos 25 años después, del Bass II (1996). Esta revisión incorpora mejoras en las subpruebas existentes. La prueba no viene con baremos en los manuales. El BAS3 evalúa las aptitudes cognitivas y el rendimiento educativo en niños y adolescentes a partir de los 3 y hasta los 17 años de edad. Los informes se obtienen en línea, pero con baremos españoles a partir de noviembre próximo, según la editorial. Se han reordenado algunas escalas y se han sustituidos determinados ítems .
El IGF renovado es una versión actualizada (2018), unos 16 años después del IGF (2002). Las escalas IGF r renovadas, desde el modelo de inteligencia factorial, valoran especialmente razonamiento lógico, verbal, matemáticos y contenidos espaciales. Las IGF 1 está destinada a escolares de 4 a 6 años. IGF2r para 1º ,2º y 3º de primaria; IGF3r para 4º,5º y 6º de primaria; la IGF4r para 5º,6º y 1º de la ESO y la IGF 5 para 1º,2º,3º, y 4º de la ESO. El IGF r si dispone de baremos en los manuales.
MACROPROCESOS bas 3 Ceferino Artiles junio 24
MACROPROCESOS IGF renovado 20181
Falsas creencias sobre la detección temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales
Ceferino Artiles 2023
Es falso creer que los escolares talentosos se detectan fácilmente y tampoco es cierto que se detectan pocos por los inadecuados procedimientos que se emplean actualmente. Es una falsa creencia que solo se identifican los de alto rendimiento escolar y que los maestros y padres son inadecuados para la detección temprana. No es cierto que el proceso es excesivamente lento y que tampoco se interviene desde el momento que se detectan. Hablaremos sobre esto y justificaremos la necesidad de la detección temprana generalizada. Se adjunta al final el cuestionario de detección empleado en Canarias.
Detección temprana generalizada 3
Se adjunta relación de algunas de la pruebas y cuestionarios disponibles en el mercado editorial, dirigidos especialmente al alumnado PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA VALORACIÓN psicop SECUNDARIA 2019mayor de 12 años.
Es aconsejable para la identificación de las altas capacidades, aplicar al menos dos test de inteligencia que permitan valorar los distintos macroprocesos. Se recomienda que uno de ellos sea el BADyG y otro el Wisc V o el Bas II, aunque evidentemente se pueden aplicar otros. A continuación les presentamos en los anexos la forma de obtener los percentiles de los macroprocesos en el Wisc-V y BAS II Escolar. Estas orientaciones son útiles especialmente para estudiantes y profesionales que se inician en la identificación de las altas capacidades intelectuales.Identificar por macroprocesos Wisc V y Bass II escolar II
La revista PEDIATRÍA INTEGRAL (Órgano de e expresión de la Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria) en su programa de formación continuada me encargó un artículo relacionado con los niños y niñas de altas capacidades y lo acaban de publicar ( nº2 de marzo de 2022, 91-103 en la dirección que se adjunta)
Es preciso que el pediatra conozca los indicadores para identificarlos y poder trasladar la información a los centros educativos a través de las familias. Lo más correcto, es que el pediatra proporcione un cuestionario a la familia para su cumplimentación y deducir de su resultado los pasos a seguir. Si los cuestionarios de la familia determinan la posibilidad de precocidad, el pediatra lo derivará al director del centro escolar directamente o a través de los padres.
Desde la consulta pediátrica, no conviene dar por sentado que estamos ante un niño precoz, sin la previa confirmación de los equipos psicopedagógicos de la Consejería de Educación correspondiente o un especialista de psicopedagogía
En el contenido hacemos un recorrido por el concepto de altas capacidades intelectuales y las características de estos niños. Nos detenemos en analizar los factores de riesgo, a observar en la consulta pediátrica determinados indicios que señalen un bajo rendimiento escolar. Proporcionamos instrumentos para la detección temprana y mencionamos cómo se realiza la identificación y la respuesta educativa dentro y fuera del centro escolar. Aportamos algunas orientaciones de actuación para la familia y el pediatra. Es posible que lleguen a la consulta médica familias exponiendo algún problema combinado con indicadores de una presunta precocidad intelectual. Pediatria-Integral-XXVI-2_WEB publicación
¡Es posible que su hijo/a de 6 años tenga talento musical y no lo sepa!!
Por primera vez un instrumento en español para la detección de talentos musicales en edades de 6 a 8 años, dispuesta para ser utilizada de manera inmediata por los docentes.
La detección temprana de talentos musicales en los primeros niveles de la Enseñanza Primaria (6 a 8 años) está justificada por referirse a edades anteriores a las pruebas de ingreso en los conservatorios y escuelas de música, al menos en Canarias. No existen instrumentos normativizados en estos niveles, que ayuden a los maestros/as de los centros de enseñanza ordinarios, especialistas en música, a detectar posibles talentos.
Esto ayudaría a identificarlos y a planificar e implementar una intervención temprana, e incluso, la incorporación precoz a los conservatorios y escuelas de música, en coordinación con las familias.
En este caso, primero se construyó la escala. Para ello, se entrevistaron a varios profesores de música, se revisó la bibliografía y la escala fue aplicada a escolares por distintos maestros/as especialistas de música.
Posteriormente, se realizó la normativización validando dicha escala y estableciendo un punto de corte por encima del cual, con el alumno/a señalado, se habría de iniciar el proceso de identificación como talento musical y el proceso de enriquecimiento dentro y fuera del centro escolar. La aportación de esta investigación es la elaboración por primera vez de un instrumento en español para la detección de talentos musicales en estas edades, disponiéndola para ser utilizada de manera inmediata por los docentes. El estudio que se presenta está referido a la normativización de la escala y ha sido publicado en el último número de la revista portuguesa Sobredotación – Vol. 17 2020/21,(pag 193-218) disponible en https://www.aneis.org/
Cualquier profesor/a de música de centros de primaria puede iniciar el proceso y hacer la detección. Queda después mucho por hacer. Pero este es un gran paso para detectarlos y empezar a trabajar con ellos tempranamente. Queda determinar criterios e instrumentos para identificarlos, normalizando dichas herramientas y luego, diseñar programas de intervención para el profesorado y la familia. Un gran campo de estudio por delante. Pero los cimientos para la detección temprana están puestos. Con esto ya se puede hacer mucho por esos talentos que están ocultos en nuestras aulas y se pueden perder. Ánimo a otros investigadores/as, que quieran seguir por este camino. Cuenten conmigo.
Los autores del estudio han sido Ceferino Artiles y Leticia Gutiérrez en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria revista_sobred_Alta ANEIS art talentos musicales.pdf 22
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