Deseamos poner a disposición de los especialistas nuestra experiencia en la interpretación de los resultados en la exploración de los procesos cognitivos,  en el caso del alumnado  de altas capacidades intelectuales. Aportamos 23  supuestos prácticos similares a los observados en nuestra práctica, que van  desde Infantil a la Enseñanza Secundaria, acumulados a lo largo del tiempo donde comentamos algunos criterios  de interpretación  para su identificación, que pueden ser útiles para el/la que se inicia. Al igual que los dibujos de las cebras, o los pétalos de las flores, los perfiles cognitivos de los escolares con altas capacidades, son diferentes y con posibilidades de interpretación. Nos preocupa la manera de reducir la redacción de  la competencia cognitiva en el informe psicopedagógico. Algunos optan  por una información interpretativa  y un poco más amplia  y otros por una descriptiva y breve. Nos quedamos con la primera  inicialmente, siempre que no se eternice la exploración y multiplique el número de folios del informe, pero que contenga  la suficiente información para articular parte de la respuesta educativa. Finalmente, nos preguntamos,  qué aporta la exploración cognitiva al desarrollo  de los aprendizajes de los escolares. Esperamos  que les sea de utilidad nuestras sugerencias.

Se adjunta el documento:Competencia Cognitiva 2

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Utilizando casos reales, se aporta para los profesionales de la psicopedagogía que empiezan, una forma sencilla de aprender a obtener los percentiles  de distintos macroprocesos cognitivos que son necesarios para identificar altas capacidades intelectuales.

Tal como hemos comentado en otras ocasiones, para la identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales consideramos necesario evaluar y conocer los percentiles de los macroprocesos cognitivos de razonamiento lógico, razonamiento verbal, razonamiento matemático gestión perceptual, gestión de memoria, aptitud espacial y la creatividad. Aquí les adjunto un ejemplo  muy detallado paso a paso, de cómo obtener de forma práctica y rápida los percentiles de los citados macroprocesos utilizando pruebas cognitivas presentes en el mercado. Se incluye un apartado con la justificación de la identificación. Otro ejemplo que se aporta está  resuelto pero sin desarrollar. El objetivo es que Ud  lo  haga y compruebe si coinciden los datos con el resultado que les proporciono. Se acompaña con dos anexos donde se recogen los cálculos de cada caso. Cualquier sugerencia contactar: ceferino.artiles4@gmail.com

Se adjunta el documento.

Obtener macroprocesos desde la práctica 2020

 

 

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Para la identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales consideramos necesario evaluar los macroprocesos de razonamiento lógico, razonamiento verbal, razonamiento matemático gestión perceptual, gestión de memoria, aptitud espacial y la creatividad. El cociente intelectual no aporta suficiente información para dar una respuesta ajustada a sus características.
La valoración mediante las subpruebas de los test, de todas y cada uno de los microprocesos implicadas o que configuran cada macroproceso, da una idea más completa del funcionamiento de este último, aumentando dicho conocimiento conforme midamos un mayor número de microprocesos que lo compone, no siendo imprescindible la evaluación de todos ellos para obtener la evaluación del referido macroproceso.MACROPROCESOS Y SUBPRUEBAS relación junio 2019 3

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El principal objetivo de esta investigación consistió en la identificación temprana de alumnos con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autónoma de Canarias. Para ello se llevó a cabo un muestreo aleatorio estratificado por afijación proporcional sobre una población de 15.434 alumnos de diferentes zonas geográficas, tipo de colegio y estratos sociales. Se seleccionó una muestra al azar de 1910 alumnos de primer curso de Educación Primaria y se administraron pruebas de inteligencia, cuestionario sociométrico y escalas de observación a padres y profesores sobre los alumnos identificados. Se encontró un 8.01% (N=153) de alumnos con excepcionalidad intelectual. De estos, un 2.04% se identificó con sobredotación intelectual, un 1.21% con talento simple, un 1.89% con talento complejo, y un 2.89% con talento mixto. Los hallazgos encontrados en el análisis discriminante demostraron que un 71.4% de los alumnos identificados con altas capacidades se clasificaban correctamente según la percepción de los profesores. En cambio, un 69.7% de los alumnos eran clasificados correctamente según la percepción de los padres. Finalmente, el análisis sociométrico demostró que los alumnos identificados con altas capacidades no presentaban características de liderazgo ni tampoco de rechazo social

http://ejimenez.webs.ull.es/wp-content/uploads/2004-Modelo-de-identificaci%C3%B3n-temprana-del-alumnado-con-alta-capacidad-intelectual-en-la-Comunidad-Aut%C3%B3noma-de-Canarias.pdf

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Con el Cociente Intelectual (CI) no se da una visión clara de qué procesos constituyen la inteligencia, ya que quedan enmascarados en la Inteligencia General (IG). El sesgo académico  de algunos test es notable, puntuando más bajo los alumnos  de  peores entornos socioculturales. Tampoco  resulta útil el CI para detectar los talentos, ya que se parte de la concepción de una sola inteligencia, en la que se puede tener más o menos cantidad de esta, pero no puede  determinarse la especialización  en ámbitos específicos que nos permita seleccionar los diferentes talentos y así adecuar  las prácticas educativas. Veamos una alternativa al CI.

 

 

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