¿Qué mide cada subprueba de los test cognitivos?

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 Mencionamos como se establece una secuencia para concluir en las orientaciones del informe psicopedagógico (contenidos de enriquecimiento extracurricular), la estimulación de las habilidades cognitivas derivadas del perfil cognitivo del alumno/a. Aquí se recoge la ampliación del número de pruebas cognitivas, en las que se describe lo que mide cada una de las subpruebas.

 En el monográfico <La identificación cognitiva del alunado con altas capacidades> (Artiles 2026) se recoge en la pag 105 esta información relativa al Wisc V. En este documento se amplía dicha información  a cinco pruebas más:

  • BADyG E1,E2,E3 (2019)
  • BAS II Escolar (2011)
  • BAS 3 Batería Escolar (2019)
  • IGF renovado (2018)
  • RIAS (2009)

La secuencia mencionada se incluye en la página 106 del citado monográfico. Cuando se aplican dos pruebas,  se determinan por separado los percentiles de las subpruebas con puntuaciones más bajas, para concluir entre ambas los ámbitos a estimular.

Lo que mide cada una de las subpruebas de varios test cognitivos junio 26

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Criterios de actuación docente en el aula y en el centro con alumnado de altas capacidades intelectuales

Se adjunta de forma resumida algunos criterios de actuación docente en un aula de Primaria o Secundaria con escolares de altas capacidades intelectuales o rápido aprendizaje. Trata de los criterios para relacionarse con el alumno/a en clase, las necesidades educativas que se deben tener en cuenta, como organizar el aula de forma inclusiva con su presencia, la manera de elaborar las actividades de enriquecimiento y distintos aspectos de las adaptaciones curriculares. Pretende ser un recordatorio de buenas prácticas y de enumeración de criterios mínimos de actuación con los escolares de altas capacidades intelectuales. Espero que sean útiles.

Criterios actuación profesorado para ALCAIN 2026

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Acciones para el diseño de un programa global de atención al alumnado de altas capacidades por la administración pública, en el ámbito de una Comunidad Autónoma

SIETE ACCIONES SIETE

  1. DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR PARA EL ALUMNADO, FUERA DEL CENTRO Y DEL HORARIO ESCOLAR
  2. FORMACIÓN DEL PROFESORADO, ORIENTADORES E INSPECTORES
  3. CREACIÓN DE CENTROS DE ATENCIÓN PREFERENTES EXPERIMENTALES CON AULAS ABIERTAS
  4. CREACIÓN DE UN EQUIPO PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN ESPECÍFICO DE ALTAS CAPACIDADES
  5. MEDIDAS PARA LA FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS
  6. CELEBRACIÓN DE UN CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. LA RESPUESTA EN EL AULA Y EN EL CENTRO
  7. RECOGER EN UNA NORMA LEGAL LOS CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON ESTE ALUMNADO

Propuesta programa atención alumnado ALCAIN 2025

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Aclaraciones dudas ALCAIN

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Es frecuente que a través de esta web algunos docentes y profesionales de la orientación consulten algunas dudas o soliciten aclaraciones. Por el interés que pueda tener para otras personas, recojo aquí las respuestas, aunque solo es mi opinión. Espero ser útil.

Enriquecimiento de la aptitud espacial. Microprocesos

Sobre la detección temprana ALCAIN

Hasta que edad los consideramos precoces

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«Seguimiento de un Modelo de Identificación Temprana y Medición Psicológica de las Competencias Cognitivas de Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales”.

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Agradecido a ANEIS

Adjunto el volumen 18 de 2026 de la revista portuguesa Sobredotação editada por ANEIS – Associação Nacional para o Estudo e a Intervenção na Sobredotação.

En ella me han publicado un artículo: “Seguimiento de un Modelo de Identificación Temprana y Medición Psicológica de las Competencias Cognitivas de Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales”.

Muy agradecido
Les indico el enlace para acceder al contenido de todos los artículos:

https://www.aneis.org/nova-edicao-sobredotacao-v18/

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Aclaraciones dudas DEA

Mi opinión sobre algunas dudas de interpretación planteadas por un grupo de orientadores escolares y profesores de Audición y Lenguaje (febrero 2026)

Estas dudas están referidas a la comorbilidad de las Dificultades Específicas  de aprendizaje (DEA) con otras NEAE y entre sí; a la inteligencia y las DEA; a identificar características  de los  trastornos emocionales; la relación de escolarización desajustada y absentismo escolar; la detección temprana de las DEA; características de los programas de mejora o de intervención  y su relación con la resistencia a la intervención para identificar DEA; desarrollar la “Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje”(Decreto 2018); relacionar  y concretar PEP transversales e implementar en el aula para las DEA; cuestionarios para la observación de las habilidades en lectura escritura o cálculo para la identificación de las DEA; interpretación del desfase de dos cursos para la identificación de DEA/ECOPHE/TDAH; comprensión lectora: aprendemos a redactar preguntas relacionadas con los procesos  3 y 4 (PIRLS).

Estas respuestas son solo orientativas  y  académicas. La respuesta oficial  a estas dudas corresponde a la Dirección General de Ordenación Educativa. Dichas respuestas no se pueden generalizar y hay que  adaptar su aplicación a cada caso.

Dificultades Específicas de Aprendizaje

 

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APROXIMACIÓN AL MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN TEMPRANA (RtI). DETECCIÓN DEL ALUMNADO EN RIESGO DE PRESENTAR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: Puesta en práctica del modelo RtI en Canarias.

 

Para qué sirve el modelo RtI (Respuesta a las intervención temprana)

Con el modelo RtI, se identifican a los alumnos de entre 5 y 8 años que están en riesgo de obtener resultados académicos por debajo de lo esperado en las habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas, haciéndoles un seguimiento de su progreso, proporcionándoles intervenciones con validez empírica, y ajustando la intensidad y la naturaleza de estas intervenciones en base a la respuesta del alumno. El modelo RtI puede usarse como parte del proceso de la identificación de los estudiantes con posibles dificultades específicas de aprendizaje (DEA: dislexia, disgrafía o discalculia) y otras dificultades.(Jiménez y Crespo,2019) Veamos algunos aspectos de su desarrollo en la práctica:

RtI características y desarrollo Ceferino Artiles 25

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